かつて教育のデジタル化を進めた教育先進国であるスウェーデンとフィンランドは、デジタル教材による学習は、「子供たちの集中力が続かない」、「考えが深まらない」、「長文の読み書きができない」、「子供たちが短気になる」などの理由で、 すでに脱デジタル化に方針転換し、デジタル教科書から紙の教科書へ変更・見直しをしています。
「読売新聞」（2024.10.22）

韓国にいたっては、多くの教職員と保護者の反発・懸念もあって、今年わずか一学期の運用でAIデジタル教科書から撤退しています。

2022年の国際学習到達度調査（PISA）において、読解力・科学・数学の3分野において1位のシンガポールも、学力低下と心身不調の懸念から、小学生へのデジタル端末の配布を止めました。

ノーベル生理学・医学賞の選考機関であるカロリンスカ研究所は「印刷された教科書や教師の専門知識を通じた知識の習得に再び重点を置くべきだ」との声明を発表しています。 そして研究者は「学習の記憶は、どのあたりに書かれていたかといった物理的な位置情報にも関連しており、画面上の情報は記憶に残りにくい」と指摘しています。

東京大学の酒井邦嘉教授（言語脳科学）らが行った研究では、学習の定着にはデジタルよりも、位置関係や質感など豊富な手がかりがある紙を使った方が有効だとする結果が得られています。
「読売新聞」（2025.03.21）

さらに、東北大学の川島隆太教授（脳科学者）は、仙台市の小・中学生、毎年7万人を対象に、8年にわたりデジタル機器と学力の関係を調査・研究したところ、デジタル機器を平日1時間以上使用している子供の学力は、そうでない子供に比べ、「学力が極端に低い」と報告しているだけでなく、「脳の発達が阻害される」と警告しています。
「東京新聞」「読売新聞」

また、デジタル教材の弊害を特集したNHKの番組内で、教育学が専門の京都大学大学院の石井英真准教授は、以下のように述べています。 「デジタルの特徴は、究極に引き付けられることです。ちょっと中毒性を持つぐらいに。 これは集中力とは違います。 さらに、情報がたくさんありすぎてしまい、脳が疲れていろんな影響が出てきます。 また、デジタルメディアは、分かったつもりになる側面が結構あります。」
「NHK」(2025.06.29)

以上の理由から、当塾はICTの活用は最低限にとどめ、あくまで塾の根幹であるメインの授業は紙のテキストでの学習にこだわります。